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北师大教授:疫情过后,中小学教育服务转向校外学习资源

 

当前,新冠肺炎疫情逐步得到管控,一些省份中小学开始复课。与之同步,线下校外培训辅导也将陆续恢复。那么,经历了从线下班转线上班的“阵痛”之后,中小学在线教育将何去何从?

 

“教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态,学校的围墙正在被打破,学校的双向开放是大势所趋,在线教育与学校教育双向融合的新生态正在形成。”这是北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教育学部教授余胜泉的判断。

 

3月15日,在北京师范大学未来教育高精尖创新中心、腾讯教育联合主办的“未来在线教育云端论坛”上,来自全国各地的16000多名教育工作者通过腾讯云大学,分享疫情期间在线教学的实践经验,研讨未来在线教育的发展新思路。

 

北京师范大学副校长、教育学部教授陈丽指出,疫情带来挑战也带来机遇。在线教育的教和学改变了教育供给方式,很可能成为未来破解原有教育问题的重要途径;互联网作为一个新的空间加入到教育实践中之后,未来教育实践将由物理空间、社会关系空间、网络空间,共同支撑人类教育实践。互联网将是未来改革重要支撑平台,提供开放的理念、新的组织流程、新的供给模式、创新的思维来改变整个教育组织体系,服务全民终身学习体系。

 

尽管互联网早已改变了人们的社会生活,但在教育领域特别是中小学教育领域的发展却相对滞后。腾讯教育副总裁、腾讯在线教育部总经理陈书俊认为,疫情之前,很多学生和家长对于在线课堂还没有一个清晰的概念;家长对于在线课堂也存在诸多疑问与好奇,这些情况都在这段时间里快速得到实践体验。

 

事实上,在疫情期间,腾讯在线教育确实得到了实践的考验。其中,腾讯课堂产品平台经历了快速升级,从专为疫情定制开发10秒就能开课的“老师极速版”,到不断迭代更新并适配手机端,为老师获得更好的在线授课体验。

 

与此同时,在应对超大班、小班制、混合式三种在线教学模式方面,腾讯课堂为探讨未来在线教育形式提供研究样本。陈书俊分享到,在整个复课的过程中发现,除了保障平台的稳定性和工具丰富且实用便捷之外,最大的难点在于老师的信息化能力的提升。如今,通过学校内部的帮扶,多数老师都能够快速上手。短时间内,老师整体信息化素养提升实现了一个大的突破。

 

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事实上,在中小学课堂教学过程中,教师始终扮演着引导者的作用。然而,随着中小学课堂在线化转型,单纯地将课堂从线下搬到线上并不能满足教育、教学的需求。北京师范大学教育学部教授冯晓英分析道,此次疫情为在线教育提供了两大契机:

 

第一,深化核心素养背景下“以学生为中心”、促进深度学习的教学改革的契机;第二,由在线教学向混合式教学转变和过渡的契机。“混合式教学将成为未来教学的‘新常态’,在线教育的广泛应用为以后向混合式教学过渡打下了基础。”

 

对于中小学教育的变革,北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教育学部教授余胜泉则进一步明确指出,疫情期间,教学服务空间发生了根本性变革:从实体空间转移到虚拟空间;提供教育服务的主体从中小学一线教师,转为大规模的社会群体;教育服务的来源从学校或区域内部,转为面向所有教师和学生开放的海量的校外学习资源和教育服务。

 

余胜泉教授研究认为,未来的学校是无边界的,教育即生活,学校即生活空间,并呈现六个特点:

1、未来学校的办学空间将是物理空间、社会空间、信息空间三元空间融合的世界,人机结合的智能空间将是未来学校的基础;

2、未来学校的教师将是跨区域、跨组织流转的,虚实融合的,开放的,分工精细化的社会化教师;

3、未来学校的人才培养模式将呈现为虚实融合的课程形态,整合型课程结构,新型课程实施方式,富有挑战性、培养学习智慧的深度学习模式;

4、教育大数据驱动将未来学校教育评价体系重构,教育评价正在从“教师经验”走向“数据驱动”,从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价,从“单一评价”走向“综合评价”;

5、未来学校的教育管理会越来越智能化、自动化,数据将成为教学管理的核心要素,教育管理将走向人机结合群体决策、教育治理的转型;

6、教育服务的供给方式体现多人协同和人机协同,具有社会性、泛在性、个性化、虚实融合的特征,基于智能技术,建立促进个性发展的教育体系,是未来教育发展的基本趋势。

 

余胜泉认为,全民普及在线教育常识和师生信息素养的提升,是此次防疫期间最大的收获。下一阶段的发力方向,应聚焦在将在线教学工具运用到学校教学过程中,把在线教育纳入公共教育服务体系,以及加强政府、学校、企业、科研机构的多方联动等方面。

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